La problemática de los niños superdotados

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Niños superdotados | El Blog CanalesFamily

Los padres aceptaron. Alejandro realizó varios tests, y el resultado arrojó lo que sus maestros ya se olían: que tenía un coeficiente intelectual privilegiado, por encima de , muy superior al de la media. La de Alejandro es una historia con final feliz. Pero la suya también constituye una rara excepción. Una cifra que desde las asociaciones incluso rebajan. Y eso es sólo el principio.

¿A qué problemas se enfrenta un niño superdotado? Asesores Mira la Vida

No es extraño que muchos de los niños con altas capacidades, al no recibir una educación adaptada a sus necesidades, acaben suspendiendo y mostrando problemas emocionales. Lo que ocurre es que muchos de estos niños se aburren soberanamente en clase y se pasan el día pensando en las musarañas. Lo frecuente es que, durante la Educación Primaria , muchos de estos críos aprueben los primeros cursos con la gorra. Por un lado el enfoque psicométrico y por otro el paradigma cognitivo. Los modelos monolíticos de la inteligencia hacían referencia a la capacidad de aprendizaje como la principal manifestación de la inteligencia, estableciendo cuatro cualidades íntimamente relacionadas con los aprendizajes académicos; aptitud verbal, gestión de memoria, razonamiento lógico y capacidad de transferencia Guilford, Estas constituían el principal criterio para el diagnóstico del superdotado.

El concepto de superdotación, se reserva en la actualidad al momento en el que el sujeto ha madurado biológicamente. Por lo tanto no se puede hablar de niños superdotados, ya que la superdotación es una condición adulta, los niños y niñas tienen alta capacidad Pérez, Por ello, los niños y niñas que presentan altas capacidades tradicionalmente denominados superdotados , requieren de un Programa de Intervención que permita el desarrollo de sus capacidades, mediante un programa de enriquecimiento.


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Existen cuestionamientos sobre la utilización del término. En países de habla inglesa, el término es definido como intellectual giftedness. Tradicionalmente se ha identificado la superdotación con un alto cociente intelectual CI desde que Lewis Terman publicó la escala de inteligencia Stanford-Binet en Esta percepción subsiste hoy día, siendo una forma muy extendida de identificación de superdotación. En este contexto, identificar superdotación con CI se percibe como un error conceptual y una simplificación inadecuada. En este contexto, la mayoría de autores distinguen diversos casos que, siguiendo la definición tradicional, serían todos identificados indistintamente como superdotación intelectual, dependiendo de si el individuo resulta sobresaliente en una, varias, o todas las posibles formas de inteligencia:.

Los tres anillos de Renzulli Joseph Renzulli propuso en otra definición, la "superdotación en tres anillos". Esta, desarrolla un modelo sobre los comportamientos superdotados que de personas superdotadas.


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  • Propone que dichos comportamientos superdotados reflejan una interacción entre tres conjuntos de características humanas:. En algunos casos, también se toma en cuenta la inteligencia emocional. Cuando se aplica esta aproximación a la educación, proporcionando planes de estudios en los que los alumnos pueden desarrollar libremente sus intereses, no solo se mejora el proceso de aprendizaje de todos los alumnos, sino que se permite que aquellos dotados con altas capacidades puedan avanzar a su antojo sin quedar encorsetados en un sistema que les oprime, eliminando así el factor principal de estrés y la desmotivación en el colegio para ellos.

    Se genera así una situación en la que todos avanzan, cada uno al ritmo que marcan sus posibilidades y fomentando la colaboración entre compañeros llegando a alcanzar niveles de aprendizaje superiores.

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    Los sistemas de identificación, o mejor los sistemas educativos, deben ser pro activos y no reactivos. Los sistemas educativos tienen que promover óptimos, no asegurar mínimos. Esta política nos llevaría a una promoción activa y decidida de todo tipo de talentos.

    Así pues, sin tales acciones corremos el riesgo de privar de las ayudas específicas a alumnos que necesitarían un aprendizaje a un ritmo y con unas características y nivel de reto diferentes. Los talentos emergen y crecen evolutiva mente, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulación en la escuela y la familia. Es imperativo, por tanto, que todos los que trabajan con jóvenes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable. Aunque no siempre esa asincronía se manifiesta como una aceleración.

    Un ejemplo citado frecuentemente sobre la asincronía en el desarrollo infantil es el de Albert Einstein , que no empezó a hablar hasta los cuatro años, aunque su fluidez y logros posteriores choquen con ese retraso inicial.

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    Tener alta capacidad intelectual no es un problema educativo; sin embargo, una atención inadecuada de la misma puede -aunque no siempre- convertirla en un problema. La realidad, por lo general, que viven a diario estos alumnos en sus escuelas es que no reciben el estímulo intelectual que necesitan, debido a que los profesores, por falta de formación y recursos, se orientan a atender a la mayoría, resintiéndose los extremos: los alumnos con problemas de aprendizaje y aquellos que adquieren los conocimientos a mayor velocidad.

    Una cantidad considerable de superdotados llegan a fracasar debido a los pocos estímulos externos que reciben por una detección muy atrasada de la superdotación, y puede llegarse al fracaso escolar. Existen distintas formas de llevar a cabo una intervención educativa. Dentro de los Centros Educativos, existen diversos tipos de medidas de atención a la diversidad como la aceleración, enriquecimiento curricular horizontal y vertical, distintos tipos de agrupamientos en el aula.

    Fuera del sistema educativo, se llevan a cabo Programas Especializados de Enriquecimiento Extracurricular y Estimulación Cognitiva. En los Estados Unidos el sistema educativo lleva décadas trabajando alrededor del concepto de educación de superdotados [3] , por lo que cuentan con una definición legal del término. Principalmente, encontraremos estas similitudes cuando analicemos el comportamiento del alumno superdotado a la hora de enfrentarse a unas normas sociales y cuando esté inmerso en el proceso sistematizado del aprendizaje académico.

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    Sin embargo, efectivamente existen casos en los que un alumno con una Alta Capacidad puede mostrar Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad con una etiología neurológica y ambiental significativas Baum, Pardo de Santayana Sanz, R. Superdotación intelectual y trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAH.

    Revista de Altas Capacidades Vol. Benito, Y. Conferencia del Dr.